学问是一个具体，教材中的章节往往是人工编排的。咱们对教材学问谙习到必然水准后，就要粉碎章节的领域，试验从分歧的角度，遵守某一个紧急次序、某一个线索，梳理出越过章节实质之间的相干，概括出学问的“专题”，实行专题温习。
一、打乱教材，把书中的学问决裂开来，成为一个一个的点。
同砚们温习时可能先把教材中每一节的重心总结出来，并记准记牢。例如研习史册时，遵守教材的编排，每一个朝代都要讲到政事、经济、文明、社交等实质。把这些实质划分出来，行为一块一块独立的学问点。
二、提取专题，用与教材目次分歧的另一条线，把学问点串起来。
对教材实质谙习之后，可能粉碎各个朝代的划分，试验寻找分歧节的重心之间的深层相干。借帮这些学问点之间的深层相干，实行编制的概括整饬，酿成分歧于历来教材章节的具体框架。例如，可按政事造度、经济造度、社交战略、改动、交锋、史册改观点事项等分歧的线索，对教材实质实行专题总结。又例如，史册教材中时时有舆图，因此，咱们也可能搞一个以舆图所响应的实质为重心的史册舆图专题等。
酿成众条线索的学问编制后，一朝思到交锋，史册教材中的古今中外、各个时候的交锋都正在大脑中透露；一朝思到改动，史册中教材的悉数与改动联系的各个学问点就能一共思到。答题时各个学问点信手拈来，迥殊是做起归纳题来更是轻而易举。
