五年级下册数学《体积和体积单元》教学策画_数学_幼学培养_培养专区。五年级下册数学《体积和体积单元》教学策画 一、教学实质： 人教版幼学数学五年级下册教材 38—39 页。 二、教学宗旨： 学问与能力：学会用体积单元来描写物体的巨细；能合理猜测物体体积的巨细。 流程与
五年级下册数学《体积和体积单元》教学策画 一、教学实质： 人教版幼学数学五年级下册教材 38—39 页。 二、教学宗旨： 学问与能力：学会用体积单元来描写物体的巨细；能合理猜测物体体积的巨细。 流程与本事：通过学生的观测忖量、调换探究等研习行为，让学生经验物体体积 观点的造成流程，体验和感悟空间看法。 激情立场与代价观：让学生正在研习行为中学会研习，取得告捷的体验，造就学生 的应有心识，成立学生的研习自尊心。 三、教学重难点： 教学重心：造成体积的观点和操纵常用的体积单元。 教学难点：开始成立 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的空间看法。 四、教学打定： 玻璃杯，内部盛五分之二体积的水，若干石块；1 立方分米和 1 立方厘米的 正方体模子； 五、教学流程： （一）创设题目情境。 凭据以前学过的学问，咱们懂得线有是非，面有巨细；线的是非叫长度，面 的巨细叫面积；那么体有巨细吗？体的巨细是指什么？体积的单元是怎么轨则 的？这些题目你体会吗？能说一说吗？正在此本原上引入课题。 （板书课题：体积 和体积单元） （二）探究体积观点。 1、由教材的《乌鸦喝水》的故事引入，提问：乌鸦是怎么喝到水的？ 演示：拿出一个盛有 2／5 杯水的透后杯，再拿出打定好的幼石块若干，请 一名同砚上台演示乌鸦喝到水的流程。其他同砚提防观测，当石子放入水中后， 水面会有什么改变？ 商榷：水面为什么会上升？（由于石头把水推上去了，为什么能推上去？因 为石头把下面的名望占了，谁人名望叫什么？用一个正确的词来表现是？----空间） 2、什么是空间呢？（先生拿出一个长方形和一个长方体，比照两种图形。 ） 师：请同砚们观测，长方形放正在地上，它占了地的什么？（面积）长方体呢？ （面积）长方体除了占地的面积以表还占了什么？（地面上空的巨细）对了，除 了地面的巨细以表又有空中的这一部门，那么这一部门即是咱们所说的----空 间。 （策画妄念： 正在这里我的策画是不急于把空间两个字说出来，要一步一步地根据 学生的思绪说出来，由于对待空间两个字的会意学生有肯定的困穷） 3、引出体积观点。 通过方才的对比，咱们出现，物体城市占空间，专家举例说一说物体占空间 的气象。 同砚们举的这些例子中先生取出两个楼房和桌子，专家对比一下这两个 物体所占的空间有什么分别？（一个大一个幼）不错，这也即是说物体所占的空 间有巨细之分，咱们把这种物体所占空间的巨细就叫做物体的体积。 请同砚反复一遍体积的观点，请一名同砚板书：物体所占空间的巨细叫做物 体的体积。 4、进一步加强体积的观点 师： “同砚们， 现正在你们观测一下己方的抽屉， 说一说你们抽屉里有些什么？” 师： “为什么你们的抽屉还能放东西，注释什么？你能用一句话说一说吗？” 〔策画妄念：通过指示观测和忖量，让学生体验抽屉里有“空间” 。将空间 这一观点地步化，整体化，充裕学生的空间表象。 〕 〔策画妄念：由 “空间”到“物体要占空间” ，再由“物体要占空间”到每 相通物体所占空间多少的不相通，引出物体的体积观点，步步相扣，层层推理。 以学生天每天接触的抽屉、书包为研习素材，让学生研习贴近，最如此容易让学 心会意和经验研习的实质和研习本事。 〕 （三）搜求研习常用的体积单元。 1、对比两种体积巨细不同大的物体。 师： “物体占空间多，谁人物体的体积就大，物体占空间少，谁人物体的体 积就幼。 ” 师： “拿出你们的书包或新华字典，摸一摸它们的巨细，感应一下己方书包 或新华字典体积的巨细。 ” 学生涯动后，点同砚差异到讲台上比划着告诉专家己方的书包或字典的大 幼。 2、引出体积单元。 师：你们懂得他们的书包有多大了吗？字典整体是多大吗？方才这两种体积 十分近似的物体他们的体积巨细又怎样表现呢？又有魁梧的楼房、山脉，藐幼的 黄豆粒等， 一齐物体的体积巨细的辨别除了数字的巨细以表，又有一个很紧张和 环节的量，是什么？------体积单元。 （1） 、剖析立方厘米（cm?） A：出示一立方厘米的正方体模子，让专家观测、感知 1 立方厘米的体积有多大。 B：从书本中找到描写 1 立方厘米的话，画出来再读一遍。 C：估一估己方的橡皮有多少立方厘米、香皂的体积。 （2） 、剖析立方分米(dm?) 先生拿出 1 立方分米的正方体教具，本事同上，先让学生从书本中划出观点， 再读一读， 接着举身世边近似于 1 立方分米的物体，用手比一致下 1 立方分米有 多大。 （3）剖析立方米(m?) 通过前面两种体积单元的研习，专家能不看书用己方的话说一说怎样样的体 积是 1 立方米的体积吗？ （变长为 1 米的正方体的体积为 1 立方米）专家说的很 好，那么先生这里有少少一米长的线段，谁能帮先生搭修一个正方体？ 师拿出三条长为 1 米的教具条，拼接正在一同，构成一个三维的图形，请同砚搭修 正在教室的墙角，构成一个别积为 1 立方米的正方体，集体同砚观测、感知 1 立方 米的巨细。 （4） 、 开始辨别二维和三维， 进一步辨别和稳固面积单元与体积单元的相合与 区别 师：通过方才的演示，专家出现，立体图形的组成是由不正在统一个平面的几 条线段围成的，如这个三条线段的框架，咱们把立体图形就叫三维图形，因而它 的单元都是正在长度单元的本原上加立方两个字， 它的简写也即是正在字母的右上角 写一个 3，而平面图形它的组成是由几条正在统一个面的线段围成的，它的搭修最 简陋的是需求两条线和其它一围，就可能构成，因而它是二维的，因此它的单元 是正在长度单元的前面加上平方两个字，它的简写是正在字母的右上角写一个 2。. 因而，专家说一说，体积单元都是什么？（都是立方什么、立方什么） （策画妄念： 通过学生独立阅读教材和友人协作调换，让学生从书中找随地理问 题的本事。引出专家对“立方米、立方分米、立方厘米等体积单元的剖析、会意 和体验。 （5）试一试猜测身边物体的巨细。 ” 学生调换测验用体积单元描写身边物体的巨细。 （四）指示学生反思收拾，造成体积观点。 师： “通过即日的研习你懂得了哪些学问？哪些学问你感到很紧张？通过今 天的研习你能处理生涯中的哪些题目？ （策画妄念：指示学生举行反思性研习该当惹起老师的眷注，反思收拾让学 心理清所学学问，感悟研习流程，经验研习本事，蕴蓄聚集研习体味。同时正在研习反 思中，也让学生体验到研习的欢笑，增进学生的研习自尊心。 〕 （五）动员课后观测操作，深化稳固讲堂学问。 师： “即日专家的研习很进入，也学了不少相合物体体积的学问，我也很高 兴。实在研习不光是正在讲堂上研习，也可能正在课表学。例如即日研习后，专家就 可能去观测一下生涯中的少少物品所占空间， 念一念怎么用即日所学的体积单元 来描写它，如一枝钢笔约莫有 20 立方厘米等。 ” 师： “课后，同砚们也可能做一个棱长是 1 分米的正方体和一个棱长是 1 厘 米的正方体， 对比一下 1 立方分米和 1 立方厘米的巨细。我确信同砚们的课表学 习会比讲堂上更当真，更进入，会有许多出现和得益。 ” （策画妄念：将学生的研习从讲堂引到课表，由表面引向推行，造就学生的应 有心识。 ） 六、板书策画： 体积和体积单元 物体所占空间的巨细叫做物体的体积 立方厘米 立方分米 立方米 cm? dm? m? 七、教学反思： 正在讲堂中，我感到我上课的讲话不足活泼，眷注学生的激情不足，对学生的 回复未能作出得当的评判。 我这方面做得还不足，此后肯定要正在这方面加倍勉力 争取先进。同时，上了这节课，让我深深经验到，正在教学几何类观点课流程中要 多以观测、对比、出手操作量一量、摸一摸等行为，为学生成立激情，造成表象。 学生对一个新的观点的授与和造成需求不休地体验和加强， 而操作性的体验加强 可能普及学生造成新观点的效益。对像 1 立方厘米、1 立方分米和 1 立方米如此 的轨则性学问固然不需肆业生的探究和商榷，但采用学生应承授与的行为格式 （如读一读、说一说、估一估、比划比划等）去解读学问和会意观点，体验观点 是很有需要的。
