温习，即是自学依然学过的学问。
温习的品种良多，有课后实时温习，“天天睹”温习，周温习，月温习，期中温习，阶段温习，总温习等。从广义上讲，它们都是课后温习。
温习的功用切弗成藐视。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”不特长温习的同砚十之有九是学欠好的。温习是负责学问、升高水准弗成欠缺的症结。
当然，温习并不是粗略地把教材或札记再看一遍。它有必然的恳求，本章核心授课后温习的法式和手腕。
★课后温习的法式和手腕
课后温习的寓意用一句通常的话讲，叫“当天课程当天温习”。
咱们时时际遇这种情形，当问一个学生正在课后应该干什么的功夫，他会惊诧地看着你，回复说：“别扭业呀！”假使批驳一个学生课后不攥紧时代温习，他会义正词严地回复：“我的功课做完了！”看来，相当一个别中学生把别扭业作为是课后独一的研习劳动。较着，这种领悟是局部的。遵守研习的寻常法式，课后应该最先温习当天上的新课，然后才去别扭业。
当天课程当天温习。教练刚才讲过的实质印象深远、了解。心境学家以为，刚学的学问正在两三天后遗忘的最众，最幸而学后24小时内温习。假使拖得时代过长，上过的课程依然忘了很多，再去温习，就事倍功半了。有一位教授家说得好：应当去坚实学问，而不是去修补依然离散了的东西。即是说：要一鼓作气，实时温习。中学生正在这一点上应该养成民俗，要做到岂论展示什么情形都不受作对。
确切的温习手腕应按下列法式实行：一“过片子”，二看教材，三整札记，四别扭业，五看参考书。
（1）“过片子”
逼着己方去追思教练授课的实质。“过片子”的功夫，既不看教材，也不看札记；既不说作声，也不写出字；全凭脑子思，让教练授课的全经过正在脑筋中重现一遍。通过“过片子”，可能检验己方听课的成果。例如，假使能追思出大个别实质，声明预习和听课的成果较好；假使很多实质追思不出来，就要实时检验预习和听课两个症结，寻找成果欠好的来历，尽疾改革。
通过“过片子”，可能挖掘己方学问的虚弱症结。寻常，能追思出来的，基础上是己方依然懂了的个别。追思不出来的，是己方没有弄懂或没有负责好的实质，正在温习的下两个法式中尽力予以添补。
“过片子”可能升高己方的追思才智，闭目心思一遍，比睁眼照书读十遍的追思成果还要大。由于，追思的经过也是思索的经过，每重现一次即是追思的一次加强。
“过片子”之因此放正在温习法式的第一步，其意旨全正在于此。
（2）看教材
教材，一课之本，弗成不看，但弗成浮光掠影，目下十行地看。因为依然有了预习、听课、追思三个阶段，这时看书应该是既要有面，更要有点。这个点，既网罗课程实质上的核心，也网罗追思的功夫没有思起来、较朦胧的“缺”点。看的功夫可随时正在书的天头和空缺处记上扼要的带有提示性、综括性的文句，以便从此再看书的功夫，能照应起来，领略这一页书中的合键实质。
（3）整札记
咱们正在前面依然讲过手腕，这里必要夸大的是：正在追思的功夫，记不清、追思不出来的那个别实质，必然要正在札记中把它详明整饬，并做上标志，以便总温习的功夫，谨慎温习这个别实质。
（4）别扭业
功课历来即是为温习坚实所学学问而设的，因此别扭业是温习的症结之一。况且是一个紧急症结，至于奈何别扭业、解题，咱们到从此的章节再作特意先容。
（5）看参考书
参考书，即是环绕教练授课的中央实质找来的教材以外的书，以教材为中央实行阅读。因为时代有限，参考书不必从新到尾一字不落地去看，要有选拔地看。看到和教练批注相似的实质就一扫而过；看到对统一题目从分歧角度实行阐扬的，就提神阅读，加以对照，学会从分歧角度、用众种手腕处置统一题目。云云更有利于加深对课内学问的融会。发轫时可能请教练助帮保举参考书，看参考书的时代、元气心灵、量的众少要依照每片面的整个情形决心。有时代就做这一步，时代众就众看一点，时代少就少看一点。
★阶段温习的法式和手腕
除了课后温习，阶段温习也是很紧急的。由于课后温习只是坚实每一课的整个实质，处置的是个人题目。阶段温习则处置学问的编制性题目。因而，阶段温习看待学生负责学问有着出格紧急的意旨。下面就说说阶段温习的手腕。
阶段温习最紧急的劳动是处置各个别学问之间的相干题目，要正在课后温习的基本上，通过认识、对照、归纳、概括，实现学问编制化的做事。因而阶段温习务必谨慎做好“三打定”，即中心打定、时代打定和质料打定。
（1）中心打定
温习之前必然要昭着这回温习的中央实质，温习时要环绕这个中央实质来实行。假使不昭着中央实质，拿起教材从新捋到尾，不行称之为温习，只可算是一种反复，最众起到一个谙习的功用，学问仍旧离别的，构不行编制，成果并欠好。
（2）时代打定
因为阶段温习要看、要思、要查原料，还要写温习札记，量对照大，因而温习的实质和温习的时代都务必相对纠集，可能选取主动分拨、被动设计两种手腕。
时代的主动分拨，即依照温习的实质设计若干天，每天或每隔一两天温习一个别实质，若干天后一共实质温习完。
时代的被动设计，即温习的时代有限，不行自便设计，就要准备一下从温习发轫到考察一共有众少时代，必要温习的实质有众少。假使时代不足用，那就要依照时代的许可，调度温习实质，谙习的实质略去，确保核心学科等。
云云，固然每天实现研习劳动之后，所剩的时代未几，然则因为时代设计适当，可能避免展示颠三倒四的情形。
（3）质料打定
当温习的中央实质确定之后，全数与中央实质相关的教材、札记、功课、试卷和参考书都应该尽不妨打定完备。温习时一心推敲，思到某一点必要查阅，原料伸手可得。
阶段温习的法式应当是云云的：
（1）先追思后看书
和课后温习相似，实行阶段温习时，也是先不看书，尽不妨地独立推敲追思。遭遇困难或不睬解的实质，也不要忙于翻书，先己方思思看，实正在思不起来才去看教材。云云做，是逼着己方动脑筋，从而有帮于加强追思，升高研习成果。
（2）先看题后做题
阶段温习，对过去做过的习题有需要再复习一遍。然而，不是一题不落地再做一遍，也不要一题也不做。看题是把书上的熟练、平居的功课、阶段考试的试卷，从新到尾看一遍。看题的功夫，只看问题，理清解题思绪，会做的可能与原先的做法相对比对照，不会做的再看原先是如何解的，己方这回“卡壳”是卡正在什么地方，然后再做一遍。
除了看题以外，有需要选拔个别习题做一做，加倍是选极少归纳性习题做一做。由于闲居研习所做的习题都是为了熟练当时授课的实质，都是个人的。而归纳性习题则要操纵本章或本编制一共学问材干解答的。因而，做极少归纳性习题是阶段温习顶用来坚实学问，熟练操纵学问的需要的手腕。通过做归纳题使学问编制化、无缺化。
（3）先温习后札记
阶段温习中断之前，应该把温习的收获记实下来。温习的收获可能网罗通过温习而获取的编制的学问，新的融会，新的解题手腕，己方的难点弱点等等。温习札记不是教室札记的翻版，而应该是干脆领略，高度具体。宛若你进入学问界限的一名诱导，靠着它可能把你引入学问的各个角落。换句话说：看着温习札记可能一一追思起教材上联系的实质。
同砚们还可能依照己方的体会再总结一下，这里就不举例来讲了。
★温习语文的手腕
正在温习中，很多同砚都有一个感想，感触语文课不太好温习，除了背诵短篇课文，从新至尾看看长篇课文，不知还可做什么温习做事。原来否则，下面把梁奋同志先容的温习语文的手腕扼要地转告同砚们。
（1）要温习生字、生词。
寻常学过的课文中，假使展示了未学过的生字，要会读其音；准绳的做法是注上汉语拼音，不要注汉字，由于汉字注字没有汉语拼音注得准。同时，对这个生字的寓意要融会，还可用它组词，看看它正在各样词组中寓意有没有改观，留神地融会。
月吉学过《荔枝蜜》，个中有一个字“酿”，以前没学过，可注上汉语拼音：“niànɡ”。假使用汉字“亮”来注就错了，“亮”的读音是“liànɡ”。然后用“酿”来组词：酿制、形成、佳酿、酝酿等，再有教材上的酿蜜，为了区别各组词的寓意，可能众制几个句子。
看待学过的词汇、谚语，要能融会其蕴涵的一共寓意，分清词的类型。
这些基本学问可能通过做熟练、同砚之间彼此听写、组词制句来加以坚实。
（2）做好课文后的“推敲和熟练”
这是温习语文的紧急办法之一。课文后的推敲题，要正在融会课文实质的基本上，讲究推敲确切的谜底。遭遇没有左右、迷糊不清的题目时，要主动地向教练求教。
课文后的熟练题，假使是闲居功课中依然做过了，也可能反复熟练。加倍是功课本上展示过差错的题，要寻找当时错的来历，当前再做还会不会错。
（3）默写恳求背诵的课文
背诵的课文，大批是古诗文，默写可能加深追思，确保背诵的成果；同时可能加深对古诗文的融会。其它，默写是从文字上对背诵的检验。由于汉语中同音字良多，有的学生固然背诵出来了，然则字不知如何写，写上同音别字，就闹乐话了。
（4）众看己方的作文
这一点，很多同砚是没有思到的。作文本用完了，就搁正在一边，再也思不到它会对温习语文有什么功用。原来否则，作文本质上是己方研习语文课的一种归纳性熟练。众看己方的作文，重温教练的删改和批语，总结己方作文时常犯的缺陷，这些缺陷正在历次作文中矫正得何如，教练是奈何删改的？真理安在？到温习阶段，己方的写作水准总会有所升高，当时以为很好的句子、段落，温习时再看不妨就感触不如何如意，改上几句，也即是新的升高。作文水准升高了，语文水准也就升高了。
★温习数理化的手腕
数学（代数、几何、三角等）、物理、化学等课程，固然各不相通，但从温习的手腕上看，有着联合的地方。概括起来有三个方面：
（1）负责基础学问
数理化各门课程所先容的基础学问编制应该正在温习中弄显露。例如平面三角，它网罗两个观念（三角函数和反三角函数的界说）、两性子质（三角函数和反三角函数的性子）、八个公式（倍角公式、半角公式、和差公式等）。要理清观念、性子和公式的实质，收拢公式主线，搞清一共公式的前因后果。比如，收拢 cos（α－β）的公式，就可能令β＝－α得cos2α的倍角公式；令β＝α/2，得cosα/2的半角公式等。负责这些公式的推演，不只有益于熟记这些公式，况且这种推演的手腕正在三角恒等变形中也是相等有效的。
（2）负责基础的解题手腕
正在数理化课程中，除了花元气心灵追思一个别观念、定理、定律以外，较众的时代是用来解习题。解数理化习题的功用有两点，一点是通过解习题来坚实所学的学问，另一点是通过解题演练来升高处置题目的才智。然则，题海宏大无涯，人的元气心灵和时代有限，如何不妨解完悉数的题？因而，看待中学生，只须求负责基础的解题手腕就够了。有的学生不睬解这一点，好走两个绝顶：或者以为解题越众越好，或者以为记住了数理化公式即是负责理会题手腕。原来否则。
比如：学物理，不只要记住公式，况且要弄显露“理”。唯有领略“理”，才会灵动操纵公式。如图是一熟练题，说的是从A处以V0水准掷出一石子，求石子着落达到B处时的即时速率Vt 。看待这类题，首要的是操纵“理”来实行认识。这个“理”是什么呢？可能是能量守恒定律，也可能是运动学定律。
从运动学主张来看，求出V1和V2，就可操纵勾股定理求得Vt 。较着，石子的运动是水准对象的匀速直线运动和竖直对象的自在落体运动的合成。而水准对象没有阻力，V1＝V0 ；笔直对象是加快运动，正在已知着落隔断h时，可由公式V2＝√（2hg）求得。故：Vt=√（V02＋2hg） ………（1）
假使咱们从能量守恒的角度来看呢？石子正在A处具有的能量分两个别：动能mv02/2和势能mgh。到了B点后，势能为零，唯有动能mvt2/2。能量守恒即：mvt2/2＝mv02/2＋mgh这个公式稍作变换，可得：Vt＝√（V02＋2hg）……………（2）
（1）式和（2）式是一律相似的。从这里咱们看到公式并不等于解题手腕；领略“理”之后，任他问题瞬息万变，收拢对象，据“理”认识都可解出，也不正在于做的问题的众少。
（3）负责学科之间的彼此相干
数理化从性子上都属自然科学，正在闲居研习时众是只学只身本科的实质，温习时就应该疏通各学科之间的相干，把学问升高一步。
这种相干是众方面的。少见学学科的三角、几何、代数之间的相干，再有数学和物理、化学的相干。从研习的根蒂主意是升高转变寰宇的才智这一点开拔，负责这些相干是相等紧急的。例如，上面举到的例子中，石子运动到B处，Vt和V1、V2的合系即是操纵几何的勾股定理来确定的。
又如：平面三角这门课，和代数、几何都有相干。平面三角和立体几何的相干严重是把立体题目通过剖面化成平面题目，再解平面题目中的直角三角形；平面三角妥协析几何的相干严重是解极坐标题目；平面三角和代数的相干严重是解数列极限题目和某些复数题目等。
正在温习时，把这些相干正在温习札记中逐一陈列出来，改日查阅起来较为容易。这里说的是温习数理化课程总的规定，整个到某一门课程还应实行整个化。
